文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作難度

1、困難在哪里？

原因很多，但這是作者認(rèn)為的最關(guān)鍵因素：

首先，非專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)常不理解為什么我們需要學(xué)習(xí)這些領(lǐng)域的知識(shí)。這實(shí)際上決定了“知識(shí)在學(xué)習(xí)者的心理上是容易的還是簡(jiǎn)單的”的核心。

您可以嘗試告訴您的父母有關(guān):高能物理/量子力學(xué)/黑格爾哲學(xué)/高分子化合物/精神分析的信息……您在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的任何研究。在大多數(shù)情況下，這種對(duì)話(huà)很難開(kāi)始，因?yàn)榉菍?zhuān)業(yè)人員不理解您為什么這么說(shuō)。

其次，非專(zhuān)業(yè)人員缺乏其領(lǐng)域中最基本的“可用于交流的通用語(yǔ)言”。具體而言，它對(duì)基本公理/概念/共識(shí)/基本假設(shè)/基本實(shí)驗(yàn)方法等缺乏基本的了解。

他無(wú)法與您一起交談的原因是因?yàn)樗麩o(wú)法跟上您的語(yǔ)言。在行業(yè)中的一位老人與該行業(yè)的新手之間的對(duì)話(huà)中，這種情況更為常見(jiàn)。并不是說(shuō)新手不想學(xué)習(xí)，不感興趣或不能跟上節(jié)奏。

最后，解釋者的表達(dá)過(guò)程是否清晰，邏輯和循序漸進(jìn)。

很顯然，如果我們能夠克服這些困難，我們將能夠使我們想象中的學(xué)生（論文的閱讀者）更好地學(xué)習(xí)和理解我們準(zhǔn)備的“課程”。

2、克服方法

克服這些困難無(wú)非是：

第一個(gè)，我們需要弄清楚“課程”回答的是什么問(wèn)題？我們的研究范圍是什么？有什么關(guān)系接近主題。

經(jīng)常有兒童寫(xiě)的論文或研究報(bào)告引用一些看似合理但并不真正相關(guān)的理論。這是因?yàn)榻嚯x沒(méi)有問(wèn)題。

第二點(diǎn)，有必要在文獻(xiàn)綜述中進(jìn)行一些必要的討論，打下良好的基礎(chǔ)，并提供足夠的關(guān)鍵信息。

例如，如果您的研究主題有一些限制性形容詞，則通常需要對(duì)其進(jìn)行假設(shè)，鋪平道路并建立討論平臺(tái)。

例如，“現(xiàn)代性”（您想討論什么是現(xiàn)代性？現(xiàn)代性在哪個(gè)方面？）“中國(guó)人”（中國(guó)哪個(gè)時(shí)代？地區(qū)？哪個(gè)社會(huì)方面？）。

當(dāng)然，如果它是一個(gè)專(zhuān)有名詞概念，那么很自然地進(jìn)行解釋。做好這一步之后，文獻(xiàn)綜述已經(jīng)比較全面。

關(guān)于第三點(diǎn)，這是一種思考。我們面臨著如此眾多的現(xiàn)有知識(shí)和理論，我們?nèi)绾谓M織我們的思維？

具體地說(shuō)：您首先說(shuō)什么，然后再說(shuō)什么，這是基于因果關(guān)系嗎？按外觀順序？按照引起問(wèn)題和解決問(wèn)題的順序？在公眾接受度方面？

這些是某種“邏輯”。它可以在某些情況下應(yīng)用。而且根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上每個(gè)研究人員在描述文獻(xiàn)綜述時(shí)都有自己的“風(fēng)格”，甚至可以說(shuō)具有自己的“方法論”。

就像任何老師在課堂上都有自己的風(fēng)格一樣。有些人喜歡非常正統(tǒng)地遵循教科書(shū)，有些人喜歡說(shuō)出他們的想法（強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展），有些人喜歡用練習(xí)和實(shí)驗(yàn)來(lái)告訴學(xué)生。

3、您的研究文獻(xiàn)評(píng)論將始終具有您的特色。

但是核心是：文學(xué)評(píng)論必須有自己的邏輯。

談到這一點(diǎn)，我們?cè)噲D從另一個(gè)角度描述“文檔審閱”的含義。我們將其比喻為“安排教學(xué)計(jì)劃，授課”并推導(dǎo)出文獻(xiàn)綜述中需要注意的觀點(diǎn)的過(guò)程。

也許很多學(xué)生對(duì)此也有一些基本的了解。那么這個(gè)比喻的用途是什么？我們還能給我們帶來(lái)什么其他啟示？

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