一理由
 

         高中階段，要求學(xué)生把“論文寫作”作為高中語文專題研究性學(xué)習(xí)的“出口”，這首先得力于我十多年教學(xué)不斷的實踐與思考。我曾經(jīng)說過：

         什么年齡讀什么書，什么學(xué)段做什么事。高中階段，應(yīng)該多去研究思想注入學(xué)生靈魂骨髓的方法和過程。所謂思想，就是對現(xiàn)實有真見，對人生有透視，對歷史有深知，對宇宙有參悟。

         “專題”為的是集中，“研究”為的是深入。當(dāng)一個學(xué)生聚焦某個“專題”（或一個人物，或一部著作，或一段歷史，或某個話題），材料不斷積累，認(rèn)識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會凝結(jié)成一種對社會、人生獨一無二的個體認(rèn)識，即精神、思想層面的東西；就會去陳言而留真意，除粗穢而存精氣，就能做到由博返約，厚積薄發(fā)。

         要使表達(dá)走出平庸和膚淺，要讓思想走向豐盈而深邃，就要在“讀”的過程中不斷地思考、琢磨、推理、判斷、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)……因為“讀”什么決定了你“想”什么，“想”什么決定你“說”或者“寫”什么；“說”“寫”的質(zhì)量取決于你“閱讀”的質(zhì)量，“說”“寫”的高度取決于你“思想”的深度。

         其次，得力于學(xué)生或家長的反饋。2014年6月我收到一位家長的短信可作為一個代表。家長在短信中說道：

         吳老師，你好！我是莫泊因的家長。莫泊因常說，幸運的是高中時有吳老師把自己帶入閱讀的世界，學(xué)會思考與寫作的方法。他說在大學(xué)里用你教會的寫作方法完成老師要求的文章一點問題都沒有。這學(xué)期，莫泊因參加由日本國際交流研究所和中國國際人才協(xié)會舉辦的全國高校中日友好論文比賽，獲二等獎（全國108所高校參賽，含研究生，3408篇參賽作品，一等獎一名，二等獎三名，三等獎十名……）。吳老師，感謝你對學(xué)生的正確引導(dǎo)與教導(dǎo)。謝謝！

         或許正因為如此，我不太贊成在高中階段讓學(xué)生花大量的時間去背誦或者記憶。我認(rèn)為，在高中階段，學(xué)生主要訓(xùn)練和發(fā)展的是分類、排序、觀察、比較、辨別、想象、預(yù)測、推理、判斷等思維能力；能夠運用概念、概括、說明、解釋、陳述、轉(zhuǎn)述、描寫、舉例、論證、分析、評說等進(jìn)行表達(dá)的能力。

         而越加堅定我把“論文寫作”作為高中語文專題研究性學(xué)習(xí)“出口”的，則是兩位學(xué)者“作文章如同搞建筑”的說法。

         北京第二外國語學(xué)院教授唐曉敏先生說：

         建筑學(xué)學(xué)的是建筑，建筑是需要磚瓦、水泥、鋼筋等材料的，但建筑學(xué)專業(yè)的主要課程，卻不包括磚瓦學(xué)、水泥學(xué)。因為這些只是材料而已。學(xué)建筑，是學(xué)習(xí)建筑物的設(shè)計、建造，不需要在磚瓦、水泥等方面下太多的功夫。

         語文其實也是這樣：學(xué)的主要是文章的“設(shè)計與建造”，即文章寫作。文章寫作固然也需要“磚瓦”即語言文字，但并不需要在“磚瓦”上下太多的功夫。古人學(xué)習(xí)語文，即是這樣：主要是在篇章上下功夫……而今天的語文教學(xué)，則主要是在“磚瓦”即字詞上下功夫了。學(xué)習(xí)語文多年，大量時間都耗費在字詞練習(xí)上，學(xué)生心中沒有多少篇文章的“樣子”，寫文章就很難“像樣”了。

         語文教學(xué)應(yīng)該是以文本為主，需要引導(dǎo)學(xué)生整體把握“文本”這一“建筑物”，包括分析其精神特點，感受它的美，并將一座座建筑物的“樣子”熟記于心，以便自己設(shè)計一座建筑物時能有參照借鑒，而不應(yīng)倉促地把一座精美的建筑物拆成磚瓦，學(xué)生若只了解磚瓦，而沒有建筑的整體形象，沒有多座建筑物的“形象積累”，是設(shè)計不出一座像樣的建筑的。

         香港資深I(lǐng)BDP中文A文學(xué)課程教師董寧先生說：

         作文章如同搞建筑，如果我們把寫一篇論文比喻成建一項工程的話，寫這篇文學(xué)專題研究論文就好比我們在平地上建蓋一座大廈，在心中還沒有圖紙、手上沒有材料的時候，會覺得這項工程無從開頭、異常艱難、耗費時日、結(jié)果難料。

         為此，在專題研究性學(xué)習(xí)的過程中，我和我的學(xué)生不止步于得到建筑物所需要的“磚瓦、水泥、鋼筋”等材料，還需要用這些材料建筑起一座屬于自己的大廈或房屋。換言之，高中語文學(xué)習(xí)，不能止于語言的品味和文學(xué)的鑒賞，而應(yīng)該在品味語言和鑒賞文學(xué)之美的同時，生成自己對一些事物或者問題的思考，并且掌握好我給出的專家、學(xué)者的文章的樣式，也就是說要“將一座座建筑物的‘樣子’熟記于心”，然后學(xué)著這個“樣子”，用語言文字將自己的發(fā)現(xiàn)、研究、心得、思想等不斷地加以“設(shè)計與建造”。如此，才能真正算是語文能力和素養(yǎng)的全面提升。

         當(dāng)然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，這“一座座建筑物的‘樣子’”，不僅包括我給出的專家、學(xué)者的文章的樣式，還包括我們學(xué)詩歌專題時詩歌的“樣子”，學(xué)小說專題時小說的“樣子”，學(xué)戲劇專題時戲劇的“樣子”，等等。但在具體的學(xué)習(xí)過程中，我并沒有要求或者提倡學(xué)生去寫詩歌，寫小說，寫戲劇……因為在我看來，如果沒有對詩歌、小說、戲劇等進(jìn)行過深入、細(xì)致的思考和研究，就不可能寫出好的詩歌、小說和戲劇；如果學(xué)生以專題的學(xué)習(xí)方式去思考、研究過詩歌、小說和戲劇，再以“論文寫作”的形式去表述自己的心得或思考，那么，學(xué)生對“這一專題”的內(nèi)容和形式就不會是浮光掠影式的理解，而是從思想內(nèi)容到藝術(shù)形式都有著刻骨銘心的“印記”。而這對于想要進(jìn)行詩歌、小說和戲劇創(chuàng)作的學(xué)生來說，起碼給了他（她）一個最基本、最基礎(chǔ)的視野或鋪墊。當(dāng)然，不要求、不提倡不等于反對。

         盡管在這個過程中，我會穿插一些小片段寫作或者小作文寫作，但寫出一篇像樣的“論文”是每一個專題學(xué)習(xí)的最終“出口”。

         二舉例

         以高一上學(xué)期第一個《詩經(jīng)》專題和第二個《邊城》專題的“論文寫作”為例。

         《詩經(jīng)》專題“論文寫作”我提出的要求是：能正確復(fù)述或概述作者的思想或作品的內(nèi)容，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的獨特感受或獨到見解，能用比較、辨析、推理、判斷等方法來分析問題或研究問題，盡可能讓自己的思維向“思辨性”的方向過渡。

         為此，我開設(shè)了定向選題討論課（1個課時）和寫作思維指導(dǎo)課（2個課時），希望學(xué)生重點在以下幾個方面取得突破：

         1.學(xué)會“聚焦”在一兩個問題或議題上，進(jìn)而擬定題目。

         2.辨別標(biāo)題、論題與論點的異同；理清論點（結(jié)論）與論據(jù)之間的關(guān)系。

         3.明確文章語段、語序的組織規(guī)律，掌握文章標(biāo)點符號使用的特點。

         《邊城》專題“論文寫作”我提出的要求：能明確論文開頭、正文、結(jié)尾的表述形式（即語言組織規(guī)律），能準(zhǔn)確地運用語言有條理地表述自己的觀點，能用“事實”（材料）去證明觀點，盡可能讓自己的思維向“思辨性”的方向發(fā)展。 

        為此，我開設(shè)了寫作指導(dǎo)課（2個課時），希望學(xué)生重點突破在寫作過程中遇到的以下幾個問題：

         1.學(xué)會“聚焦”在一兩個問題或者論題上，進(jìn)而擬定題目。

         2.學(xué)習(xí)論文的開頭、正文、結(jié)尾的表述形式。

         3.學(xué)習(xí)論文的寫作順序：先列舉他人的看法或評價，然后提出自己的觀點或看法，隨后采用“思辨性”的思維方法來進(jìn)行分析論證，最后得出自己的結(jié)論。

         比較兩個專題的“重點突破”我們可以發(fā)現(xiàn)：它們都要求“學(xué)會‘聚焦’在一兩個問題或者論題上，進(jìn)而擬定題目”，這是相似處；不同處在于，前一個專題更多關(guān)注“論文寫作”的局部，如“文章語段、語序的組織規(guī)律”等，后一個專題則更多關(guān)注“論文寫作”的整體，如“論文的開頭、正文、結(jié)尾的表述形式”“論文的寫作順序”等。這樣，既表現(xiàn)出前后的承續(xù)性，又表現(xiàn)出之后的發(fā)展性。

         下面，以《詩經(jīng)》專題的定向擬題討論課和寫作思維指導(dǎo)課的一些過程作說明。

         （一）定向、選題討論課

         定向、擬題討論課建議用1個課時，分為兩個步驟：自己擬題，課堂討論。

         1.自己擬題 

        課前上報自己確定的方向、擬定題目，在指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上或者在投影屏幕上公布或顯示。

         2.課堂討論

         討論標(biāo)準(zhǔn)：定向、擬題就是對自己感興趣或者覺得有意義、有價值的問題或議題，通過概括、歸納等方法表述成“一句話”，既表明自己的觀點、態(tài)度或看法，又限定自己議論的范圍。要求切入口要小，“聚焦”在一兩個問題或議題上即可。

         討論方法：按班級座位號順序依次說出自己的定向、擬題及思考，其他同學(xué)避免打斷其發(fā)言。待發(fā)言人陳述結(jié)束后，師生針對發(fā)言人的定向、擬題各抒己見。討論時應(yīng)積極參與，控制話題走向，避免討論“旁逸斜出”。教師角色主要定位在“側(cè)面”的輔佐、支持和幫助。如幫助理清思路、思想；澄清問題或觀點；促使說明原因或舉出例證；示范如何清晰地提出問題、明確觀點以及進(jìn)行有效闡述或證明；對明顯存在的、嚴(yán)重阻礙習(xí)作寫作順利完成的問題（如“同題撞車”現(xiàn)象）及時給出意見或建議，等等。

         3.課堂討論（片段） 

        生1：我習(xí)作的標(biāo)題是“《擊鼓》《蒹葭》——愛情與距離”。我想研究《擊鼓》《蒹葭》這兩首詩的“愛情與距離”的問題。

        生2：林慧明同學(xué)的正副標(biāo)題搞反了，“愛情與距離”是你要談?wù)摰膯栴}，應(yīng)該作為習(xí)作的正標(biāo)題。

        生3：《擊鼓》《蒹葭》是談?wù)?ldquo;愛情與距離”這一題目的例子，應(yīng)該作為副標(biāo)題。

        師：我們大家能不能幫她改一改呢？

        生4：正標(biāo)題就是“愛情與距離”，不用改文字，直接當(dāng)作正標(biāo)題就好。

        生5：副標(biāo)題改“用《擊鼓》《蒹葭》舉例說明”好不好？

        ……

        師：能不能把正副標(biāo)題合成一個標(biāo)題呢？不要那么啰唆。如“談《擊鼓》《蒹葭》中的愛情與距離”？

         教師總結(jié)：擬定正副標(biāo)題需要注意的事項。 

        首先，擬定正標(biāo)題后，加破折號擬副標(biāo)題。如果正標(biāo)題較長，副標(biāo)題要另起一行，加破折號后擬定。破折號與正標(biāo)題對齊。 

        其次，要注意：正標(biāo)題提示中心論點，副標(biāo)題是文章論題、寫作對象或范圍，如陳爽同學(xué)的《多情自古空余恨——評〈氓〉中女主人公的形象》。正標(biāo)題是論題，副標(biāo)題是文章寫作緣起或表明文體，如盧子晴同學(xué)的《找到自己的戰(zhàn)爭觀——讀〈詩經(jīng)〉中戰(zhàn)爭詩有感》。正標(biāo)題是論題，副標(biāo)題從一個角度補充說明論題內(nèi)容，如金智娟同學(xué)的《桃花依舊笑春風(fēng)——試論〈桃夭〉首創(chuàng)的以花喻人》。正標(biāo)題是中心論點，副標(biāo)題表示寫作緣起，如李惠寧同學(xué)的《別再等待，快去表白——給〈摽有梅〉女主人公的一點建議》。 

        再次，正標(biāo)題可以直接表達(dá)，也可以含蓄表達(dá)，也就是我們常說的“實寫”和“虛寫”；副標(biāo)題是對正標(biāo)題的進(jìn)一步解釋說明，必須“實寫”。如果正副標(biāo)題都“虛寫”，其結(jié)果是讓讀者云里霧里，不知道寫的是什么。 

        （二）寫作思維指導(dǎo)課 

        寫作思維指導(dǎo)課建議用2個課時。 

        1.第1課時，課前自讀自悟?qū)＜摇W(xué)者三篇文章，課堂討論，教師總結(jié)。 

        2.第2課時，課前自讀李書磊的《河邊的愛情》，課堂討論，重點突破：辨別這類文章標(biāo)題、論題與論點的異同；理清論點與論據(jù)之間的關(guān)系，如繪制思維導(dǎo)圖或?qū)懽魉悸?；理解語段、語序的組織規(guī)律，明確標(biāo)點符號使用的特點。 

        第一，辨別標(biāo)題、論題與論點的異同。 李書磊這篇文章的標(biāo)題就是論題（河邊的愛情），但標(biāo)題并非文章的論點。論點是文章最后一句話:“人們面對河流即是面對命運，河邊的愛情即是人類對命運的反抗。”

         文章標(biāo)題和文章的第1段，作者都只是說自己“發(fā)現(xiàn)”的一個現(xiàn)象。進(jìn)入文章第2段，作者用三個問句（到底是為什么愛總靠著河、河總關(guān)著愛？這河流究竟為什么如此扣動人類的心弦？除了愛情人們還能依憑什么呢？）領(lǐng)起，逐層分析，最后得出“人們面對河流即是面對命運，河邊的愛情即是人類對命運的反抗”的結(jié)論。

         繪制“思維導(dǎo)圖”，理清論點（結(jié)論）與論據(jù)之間的關(guān)系。這篇文章的“思維導(dǎo)圖”如下：

        圖1：李書磊《河邊的愛情》“思維導(dǎo)圖”

        第三，運用表格梳理段落或議題之間轉(zhuǎn)換的語言表述形式，明確這一類文章在語段、語序上的組織規(guī)律。如從表1中便可看出這篇文章第1段在語段、語序上的組織規(guī)律（見表1）：

        表1：李書磊《河邊的愛情》第1段語段、語序組織規(guī)律

        第四，這類文章在標(biāo)點符號使用上，與平?？吹降奈恼乱灿泻艽蟛煌憩F(xiàn)最突出的是引文出處符號的使用。仍以文章第1段為例。上文第2句、第3句引文出處使用“前置式”書名號。第5句三處引文出處使用“后綴式”書名號。這些標(biāo)點“細(xì)節(jié)”不僅在閱讀文章時要多加留心，在具體寫作過程中更要注意正確使用。

         總之，高中語文專題研究性學(xué)習(xí)的“論文寫作”，是后一專題針對前一專題出現(xiàn)的問題，到解決出現(xiàn)的這些問題，進(jìn)而提出一些新問題，到再解決這些新問題的一個反復(fù)研磨、不斷修復(fù)、逐層上升的過程。當(dāng)然，不同的專題，因為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，普遍發(fā)現(xiàn)、研究的問題，提供的文章樣式和需要達(dá)成的目標(biāo)等的不同，又表現(xiàn)出各自的特殊性。

         有人說，要求高中學(xué)生寫作論文會不會太難？我想說的是——不寫就永遠(yuǎn)不會寫。更何況我的教學(xué)實踐證明，高中學(xué)生只要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，最終是完全可以達(dá)到開始寫些評論文，然后寫小論文，最后到寫好正規(guī)論文的這個程度的。在這個過程中，即便是部分學(xué)生一時不能達(dá)到要求，但只要教師努力做到接納、陪伴、信任、尊重、欣賞、支持等，多用些時日，學(xué)生就一定能夠做到、做好。

以上就是關(guān)于“高中階段就應(yīng)該多了解論文寫作的方法”了，想了解更多怎樣查重論文的知識，請持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)不端論文查重網(wǎng)，學(xué)術(shù)小編會為大家收集更多的學(xué)術(shù)論文知識哦。